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1000 RECETAS de cocina Española .IMPLICACION EN LA FORMACION AMPA

Posted by Admin | Posted in Formación Educativa | Posted on 03-06-2013

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1000 RECETAS de cocina Española .IMPLICACION EN LA FORMACION AMPA

Tópico 1000 RECETAS De Cocina Española .IMPLICACION EN LA FORMACION AMPA

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1000 RECETAS de cocina Española .IMPLICACION EN LA FORMACION AMPA

1000 RECETAS de cocina Española El SER HUMANO NO TIENE LIMITES EN SU CONOCIMIENTO Y PARTICIPACION, SOLO HAY QUE EMPONDERAR EN ESAS ACTITUDES.

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1000 RECETAS de cocina Española .IMPLICACION EN LA FORMACION AMPA

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Preguntas & Respuestas: ¿Cuál es la diferencia entre el lenguaje material y el ideal según Michael Cole?

Posted by Admin | Posted in Formación Educativa | Posted on 02-06-2013

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Preguntas & Respuestas: ¿Cuál es la diferencia entre el lenguaje material y el ideal según Michael Cole?

Tema Preguntas & Respuestas: ¿Cuál Es La Diferencia Entre El Lenguaje Material Y El Ideal Según Michael Cole?

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Question by Yésica V: ¿Cuál es la diferencia entre el lenguaje material y el ideal según Michael Cole?

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Answer by MARIA LORETO P
Para nadie es desconocida la influencia que el trabajo de Vygotski ha ido cobrando a lo largo de los últimos 30 años en ciertos sectores de la psicología. Tal vez no sería incorrecto decir que, dentro del conjunto de la obra de Vygotski, el concepto de “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP) es la parte más conocida y a la que con más frecuencia se recurre para repensar diversos aspectos del desarrollo humano, sobre todo en escenarios educativos.

La facilidad con que el concepto de ZDP se presta para usarse con fines prácticos es consecuencia, sin duda, de las condiciones en que se formuló originalmente por Vygotski: como una alternativa frente a las pruebas estandarizadas en el terreno educativo. Estas pruebas conducen a enfocar la atención en las habilidades o capacidades ya constituidas y dominadas por el educando, sin decir nada acerca de lo que está en proceso de aprenderse, pero que por el momento sólo se puede realizar conjuntamente con otra persona que es más experta en la tarea o el problema en cuestión. Esto último es lo que interesaba a Vygotski y lo que pensaba que era el punto de partida del esfuerzo educativo. En cualquier caso esta misma finalidad práctica, por así decirlo, del concepto, ha impedido que se analicen con más cuidado los problemas de fondo que están en la base de su elaboración y a los que trata de dar respuesta.

El presente escrito trata de contribuir a examinar, con cierto detalle, el papel que ha jugado el concepto ZDP en la reconceptualización de la relación mente-cultura realizada por Michael Cole. No se pretende ser exhaustivo en el análisis sino caracterizar las tendencias principales a partir de trabajos recientes del autor.

De la ZDP a los artefactos culturales

Michael Cole es uno de los psicólogos norteamericanos que sin duda ha contribuido no sólo a dar a conocer la obra de Vygotski, sino a elaborar una aproximación propia basada en ella. En distintos trabajos, Cole ha hecho una síntesis del proceso que lo llevó a encontrar en la obra de Vygotski una alternativa teórica a los problemas prácticos que tuvo que enfrentar como profesional de la psicología. En forma sintética, después de una formación experimental rigurosa especializada en la enseñanza de las matemáticas, Cole va a trabajar a Liberia. Ahí encuentra que los niños (e incluso los adultos) eran incapaces de resolver problemas aparentemente triviales en tareas experimentales (p. e. armar un rompecabezas, clasificar figuras) mientras que podían dar muestras de capacidades intelectuales sorprendentes en actividades de su vida cotidiana (Cole, 1983; Cole y Scribner, 1977).

Cole se pregunta cómo es posible que los instrumentos científicos diseñados para la comprensión de las personas produzcan tales contradicciones, es decir, que simultáneamente lleven a ver a las personas como muy listas y como muy tontas. Esto lo hace indagar cómo surgieron los instrumentos que se utilizan para examinar las capacidades cognoscitivas de las personas, lo cual lo lleva a un estudio de los antecedentes históricos de las suposiciones contemporáneas sobre la relación entre mente y cultura. Un recorrido por la antropología norteamericana del siglo XIX le muestra que varias suposiciones de ésta estaban aún presentes en la psicología cognitiva, a saber: 1) que mente y sociedad son aspectos del mismo fenómeno, 2) que las sociedades se caracterizan por niveles de desarrollo cultural-mental, 3) que los niveles de cultura o grados de civilización son uniformes dentro de las sociedades y 4) que el cambio es el resultado de factores mentales-culturales endógenos (Cole, 1983).

Con excepción de la primera suposición, la psicología cognitiva ha conservado las otras tres, de la manera siguiente: se piensa que la conducta individual se puede caracterizar por su nivel de desarrollo (que sólo puede ser uno), que cada uno de los supuestos niveles de desarrollo implica una cierta uniformidad de funcionamiento del individuo como un todo y, por último, que el desarrollo es un logro individual. Respecto de la primera suposición, ha tendido a ocurrir una dicotomía entre cultura y mente como campos especializados de la antropología y la psicología, respectivamente, donde a la antropología le tocaría describir y catalogar los productos culturales mientras que a la psicología le correspondería relacionar los procesos cognitivos individuales con dichos productos culturales (Cole, 1983, 1985).

La experiencia de la investigación transcultural le sirve además a Cole para concluir que poco se avanza tratando de relacionar la cultura y la mente en términos de que la primera especifica las variables independientes, mientras que la segunda determina las variables dependientes. Cole adquiere una aguda claridad de la incertidumbre del significado de los resultados de tales investigaciones (Cole, 1985; Cole y Means, 1986).

Cole reconoce la necesidad de desarrollar una manera de superar conceptualmente la dicotomía que durante mucho tiempo se ha aceptad

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SUGERENCIAS SOBRE PREGUNTAS & RESPUESTAS: ¿CUáL ES LA DIFERENCIA ENTRE EL LENGUAJE MATERIAL Y EL IDEAL SEGúN MICHAEL COLE?

Preguntas & Respuestas: ¿Cuál es la diferencia entre el lenguaje material y el ideal según Michael Cole?

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  • como se diferencia un material ferroso a uno no

Consolidación de la infraestructura educativa de Aguascalientes, prioridad de la administración de Carlos Lozano de la Torre

Posted by Admin | Posted in Formación Educativa | Posted on 02-06-2013

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Consolidación de la infraestructura educativa de Aguascalientes, prioridad de la administración de Carlos Lozano de la Torre

Entérese de Consolidación De La Infraestructura Educativa De Aguascalientes, Prioridad De La Administración De Carlos Lozano De La Torre, respecto a Formación Educativa

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Algunas buenas imágenes de formación educativa:

Consolidación de la infraestructura educativa de Aguascalientes, prioridad de la administración de Carlos Lozano de la Torre
formación educativa
Image by Gobierno de Aguascalientes
La Secretaría de Infraestructura y Comunicaciones (SICOM) aplicará la inversión prevista para el año 2011 en materia educativa sin retrasos no contratiempos, asegurando que los niños y jóvenes de Aguascalientes podrán contar con los espacios necesarios para su formación, dio a conocer su titular Miguel Ángel Romero Navarro.
De esta forma, la SICOM invertirá para el cierre del año fiscal un total de 151 millones 31,953 pesos para alcanzar este objetivo en 22 espacios educativos que beneficiarán a un total de 9,495 estudiantes aguascalentenses de los niveles de educación básica, donde se destinan 66 millones 861,719 pesos, y educación media superior, donde se aplican 84 millones 170,234 pesos.
En este sentido, el responsable de la obra pública en la entidad informó que las escuelas y planteles que se están beneficiando con esta inversión son la escuela primaria "Símbolos Patrios", la escuela primaria. "José María Morelos y Pavón", la escuela secundaria general 32 "Jesús Aguilera Palomino", el jardín de niños "J. Refugio Esparza Reyes", la escuela primaria "Temachtiani", el Jardin de niños "María Margarita López de Esparza", la escuela secundaria general no. 33 "J. Refugio Miranda Aguayo", la escuela primaria "Braulio Rodríguez", el Cbtis no 39 y el Cbtis no 195 (ambos de nueva creación), la escuela secundaria técnica nueva creación en el fraccionamiento Valle de los Cactus, la escuela primaria nueva creación en el fraccionamiento Lomas del Sur, la escuela secundaria general de nueva creacion en el fraccionamiento Villas de Nuestra Señora de la Asunción la escuela secundaria técnica de nueva creación en el Fraccionamiento Mirador de las Culturas II, la Universidad Politécnica de Aguascalientes, la Universidad Tecnológica de Aguascalientes, Campus el retoño, el Cbtis no. 168 y el Instituto Tecnológico de Pabellón de Arteaga.

Raúl Pardo del Ministerio de Educación de España, Alma Belenguer del Centro de Formación de la Cooperación Española en Montevideo y Daniela Eroles de la OREALC/UNESCO Santiago
formación educativa
Image by OREALC/UNESCO Santiago
Foto: © UNESCO / Carolina Jerez
VIII Jornadas Cooperación Educativa con Iberoamérica sobre Educación Especial e Inclusión Educativa.
Montevideo, Uruguay, del 3 al 7 de octubre de 2011.

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CRÍTICAS SOBRE CONSOLIDACIóN DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA DE AGUASCALIENTES, PRIORIDAD DE LA ADMINISTRACIóN DE CARLOS LOZANO DE LA TORRE

Consolidación de la infraestructura educativa de Aguascalientes, prioridad de la administración de Carlos Lozano de la Torre

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¿de que manera las pautas y modelos culturales influyen en el logro de la identidad masculina y femenina?

Posted by Admin | Posted in Formación Educativa | Posted on 02-06-2013

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¿de que manera las pautas y modelos culturales influyen en el logro de la identidad masculina y femenina?

Sobre ¿de Que Manera Las Pautas Y Modelos Culturales Influyen En El Logro De La Identidad Masculina Y Femenina?

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Question by Catherine: ¿de que manera las pautas y modelos culturales influyen en el logro de la identidad masculina y femenina?
tengo una tarea de psicología no entiendo mucho la pregunta si me ayudan seria fenomenal :D!

Gracias 🙂

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Answer by Javier Martinez
HOLA
Modelos Educativos Basados En Competencias
RESUMEN
El presente trabajo de investigación presenta un intento por conocer la naturaleza de la vinculación entre la formación inicial de los docentes de educación preescolar y su práctica cotidiana en las aulas del jardín de niños.
Partiendo de la problemática que enfrentan las educadoras al trabajar con un programa nuevo, basado en el logro de competencias, se realizó una revisión de tres elementos teóricos básicos: el programa de educación preescolar, el programa de formación inicial de las docentes y los modelos educativos basados en el logro de competencias.
Uno de los aspectos clave de estos modelos es precisamente la vinculación entre teoría y práctica en contextos reales de trabajo, puesto que la formación en competencias, en vez de privilegiar el conocimiento en sí mismo, pretende que la persona sea capaz de actuar eficientemente en base a aquello que conoce. Y esa es la razón primordial de buscar una conexión entre el conocimiento teórico y la eficiencia en el hacer. Esta conexión se ha estado trabajando en el ámbito laboral, pero las acciones concretas en educación básica han quedado relegadas a la propuesta de un programa nuevo que representa un reto para los docentes debido al desconocimiento de su sustento teórico-metodológico.
Palabras clave: formación, profesionalización, competencias, modelo educativo.

INTRODUCCIÓN
La búsqueda de una vinculación real y efectiva entre teoría y práctica en el quehacer educativo siempre ha sido un aspecto problemático en cuanto que requiere una transformación del sustento teórico, metodológico y práctico de la formación docente, a fin de lograr una consistencia en el proceso de profesionalización de los maestros, a partir de su formación inicial y a lo largo de todo su desempeño como profesionales de la educación.
A partir del plan de estudios de la Licenciatura en Educación Preescolar propuesto por la Reforma a la Educación Normal de 1999 (REN-99) se busca responder a la necesidad…

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PENSAMIENTOS SOBRE ¿DE QUE MANERA LAS PAUTAS Y MODELOS CULTURALES INFLUYEN EN EL LOGRO DE LA IDENTIDAD MASCULINA Y FEMENINA?

¿de que manera las pautas y modelos culturales influyen en el logro de la identidad masculina y femenina?

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Jornada sobre Formación Profesional para orientadores en Elgoibar.avi

Posted by Admin | Posted in Formación Educativa | Posted on 01-06-2013

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Jornada sobre Formación Profesional para orientadores en Elgoibar.avi

Asunto Jornada Sobre Formación Profesional Para Orientadores En Elgoibar.avi

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El 30 de marzo, se llevó a cabo una sesión sobre orientación de Formación Profesional. Este acto estaba dirigido a los orientadores de los centros educativos…
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CRÍTICAS SOBRE JORNADA SOBRE FORMACIóN PROFESIONAL PARA ORIENTADORES EN ELGOIBAR.AVI

Jornada sobre Formación Profesional para orientadores en Elgoibar.avi

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Preguntas & Respuestas: ¿Cual Materia me recomiendan para estudiar en la universidad de antioquia?

Posted by Admin | Posted in Formación Educativa | Posted on 01-06-2013

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Preguntas & Respuestas: ¿Cual Materia me recomiendan para estudiar en la universidad de antioquia?

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Question by chucho: ¿Cual Materia me recomiendan para estudiar en la universidad de antioquia?
es que no se si ver geometria euclidiana o intrduccion a la economia ustedes cual me recomiendan me estoy preparando para ser ingeniero electrico

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Answer by david stiven
Cual quiera que sea acorde con tigo pero tal vez contaduria :
Información del programa
Nombre del programa:CONTADURÍA
Código del programa:107
Versión:7
Registro calificado:Resolución 5347 del 25 de agosto de 2008
Fecha de acreditación:
Código snies:440
Plan de estudio: Ver plan de estudios
Descripción:o Formación del contador como humanista. o Fundamentación epistemológica de la contabilidad. o Uso de la tecnología informática en los procesos contables. o Mejoramiento continuo a partir de los procesos investigativos, tanto de la administración de los procesos contables y de auditoría, como de la integralidad en los procesos de control. o Comprensión e interpretación de las normas legales que rigen la contaduría. o Administración de costos y manejo de la contabilidad gerencial. o Caracterización internacional de la contabilidad. o Manejo de la Contabilidad Pública en la gestión de los recursos estatales. o Procesos de contabilidad, auditoría y control en las nuevas tendencias contables. o Formación del contador en el análisis financiero. o Análisis del valor agregado de las organizaciones. o Análisis de los procesos tributarios.
Título que otorga:CONTADOR PÚBLICO
Duración:10 semestres
Modalidad:PRESENCIAL
Tipo de formación:PROFESIONAL
Acreditado:S
Misión: El Departamento de Ciencias Contables acorde con las necesidades sociales, tiene como propósito el desarrollo integral de las potencialidades personales y profesionales de sus estudiantes de pregrado y posgrado, mediante una acentuada formación académica en las áreas propias de la disciplina contable, conjuntamente con la formación ética, despertando en ellos el espíritu crítico, social e investigativo. Con las actividades de investigación, docencia y extensión, el departamento busca cumplir la misión de crear, preservar, transmitir y difundir el conocimiento contable, así como satisfacer los requerimientos de la sociedad.
Perfil del aspirante:o Ser conscientes y autónomos en su proceso de formación constante. o Asumir la investigación como un proceso de formación permanente. o Leer, escribir, escuchar y hablar correctamente para resolver problemas y trabajar en equipo con armonía intelectual y justicia social. o Ser garante de la información contable privada y pública, nacional e internacional. o Valorar los procesos contables en beneficio del desarrollo sostenible y sustentable de la sociedad. o Modelar, diseñar y gestionar, tanto sistemas fiables de información contable, como procesos de auditoría y control. o Suministrar datos útiles, comparables y de fácil comprensión para diferentes usuarios. o Participar en la toma de decisiones sobre la base de situaciones administrativas, financieras, económicas y tributarias en todo tipo de organizaciones. o Crear sistemas de información contable para las nuevas sociedades del conocimiento. o Procesar, analizar, seleccionar información relevante con el fin de proyectar escenarios contables futuribles. o Conocer el entorno para participar activamente en la búsqueda de soluciones a los problemas que se presentan en él.
Perfil del egresadoEl contador público de la Universidad de Antioquia es una persona con significativa capacidad para desenvolverse en el medio contable. Muestra habilidades para el análisis de problemas, contribuyendo al desarrollo de los procesos que encaucen soluciones adecuadas y oportunas. Es razonador, creativo cuando se trata de diseños, tiene sólida formación conceptual, es diligente y dedicado a su trabajo. Manifiesta deseos de superación y perfeccionamiento en los campos personal y profesional.
Lugar donde se ofrece:MEDELLIN
Unidad académica:FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS
Área del conocimiento:ECONOMIA, ADMINISTRACION, CONTADURIA Y AFINES
Nivel educativo:PREGRADO

Información de contacto
Nombre:CARVALHO BETANCUR JAVIER A
Cargo:CONTADOR Y ESPECIALISTA EN FINANZAS
Oficina:13-301
Teléfono:2195810 2195812
Email:[email protected]

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PENSAMIENTOS SOBRE PREGUNTAS & RESPUESTAS: ¿CUAL MATERIA ME RECOMIENDAN PARA ESTUDIAR EN LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA?

Preguntas & Respuestas: ¿Cual Materia me recomiendan para estudiar en la universidad de antioquia?

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Participación y formación de las familias en las Comunidades de Aprendizaje I

Posted by Admin | Posted in Formación Educativa | Posted on 01-06-2013

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Participación y formación de las familias en las Comunidades de Aprendizaje I

Tema Participación Y Formación De Las Familias En Las Comunidades De Aprendizaje I

Participe en Participación y formación de las familias en las Comunidades de Aprendizaje I relacionada con formación educativa.

C.E.I.P. Adriano del Valle, Barriada de la Plata, Sevilla Familiares del centro participan como ponentes en la Fase de Sensibilización de Comunidades de Apre…

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COMENTARIOS SOBRE PARTICIPACIóN Y FORMACIóN DE LAS FAMILIAS EN LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE I

Participación y formación de las familias en las Comunidades de Aprendizaje I

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¿a que se refieren cuando dicen en el campo de la salud o psicologicos?

Posted by Admin | Posted in Formación Educativa | Posted on 31-05-2013

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¿a que se refieren cuando dicen en el campo de la salud o psicologicos?

Entérese de ¿a Que Se Refieren Cuando Dicen En El Campo De La Salud O Psicologicos?, respecto a Formación Educativa

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Question by Nikki: ¿a que se refieren cuando dicen en el campo de la salud o psicologicos?

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Answer by Sonia S
La búsqueda de la verdad es lo que libera al ser humano. A lo largo de la historia de la humanidad, su incansable deseo por descubrirse a sí mismo y a todo lo que le rodea, ha llevado al hombre a recorrer el camino de la evolución y el progreso.
El contar con una concepción de la vida ha sido un aliciente determinante en dicha búsqueda. La necesidad de ideas claras que orienta su desarrollo y lo ayuden al progreso continuo de sus sociedades, ha hecho que el pensamiento humano trascienda e indague sin descanso por los más recónditos rincones del saber.
El fin básico de hacer un recorrido por la Filosofía de la Educación, considero que tiene sus fundamentos en ayudar al maestro a encontrarse a sí mismo y adquirir una visión cimentada en bases racionales sobre el sentido de su vida. Eso definitivamente contribuirá en la formación y en la orientación de sus alumnos. Es una convicción que la verdadera filosofía es el alma de toda sana formación.
Como cimiento de este proceso llamado vida, la verdad se pondera como el factor capital de la educación. Una mala concepción de la vida puede desencadenar una mala formación, una equivocada instrucción y con resultados de consecuencias históricas y sociales para la humanidad.
Las prácticas y las experiencias educativas en nuestros tiempos, nos han llevado a enriquecer el concepto filosófico de la educación. La reflexión, la búsqueda y la sensibilidad han invadido el nuevo discurso educativo. Las interrogantes de la época tal vez sigan siendo similares a las de antaño, pero los enfoques de respuesta nos plantean nuevas posibilidades de acción pedagógica y nos motiva a quienes recorremos el camino de la búsqueda del conocimiento, del intercambio de información y del desarrollo de las habilidades humanas.
Hoy se exige una versatilidad en la formación de las generaciones actuales y venideras. La acumulación de saberes que no miden procesos comprensivos de la vida cotidiana de cada profesión y oficio, pone en riesgo la eficacia del proceso educativo.
Una frase de José Guadalupe de la Mora Ledesma, quien en su obra “Esencia de la Filosofía de la Educación”presenta una frase que inspiró el desarrollo del presente trabajo: “Qué tremenda responsabilidad la del maestro: ser luz o ser oscuridad. Él no da lo que sabe, sino lo que es”. Esta concepción filosófica del quehacer educativo encierra en unas líneas lo que ha representado el conocer los fundamentos básicos de la filosofía de la educación, además de integrar en mi persona la firme intención de generar una filosofía propia del proceso educativo y de mi labor como ser activo y participante de éste proceso. Fortalece ésta filosofía mis intentos cotidianos por dejar en el aula algo más que un puñado de conocimientos, sino dejar mi esencia misma como ser humano que percibe y concibe la vida como un proceso de educación continua que inicia desde la gestación hasta el último respiro.
La presente memoria se orienta en que toda filosofía de la educación se construye sobre los principios de un sistema filosófico, quedando así integrada en una cosmovisión. Las diversas filosofías de la educación se cimentarán en sus respectivos sistemas filosóficos.
La filosofía de la educación trabaja sobre dos planos: por un lado busca determinar los principios explicativos y constitutivos de la educación, esto es, su esencia y su significado; por otro lado, ahonda en el problema de los fines educativos y en su conexión con la totalidad de la vida humana. Sin embargo, también podemos encontrar un tercer aspecto que es importante citar: proporcionar al educador una conciencia o una actitud unitaria antes los momentos dispersos de su propia actividad, y ayuda al pedagogo a captar el sentido y el valor de su propia disciplina.
En el conocimiento del desarrollo de la Filosofía de la Educación, lo más atrayente es precisamente el tercer aspecto: encontrar el sentido de la labor pedagógica sumándose a esto es sentido mismo de la vida. La búsqueda de la verdad y el descubrimiento del ser se ciernen entonces como los motivadores que hacen de la educación un proceso que libera, evoluciona y transforma a los individuos y a las sociedades.

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COMENTARIOS SOBRE ¿A QUE SE REFIEREN CUANDO DICEN EN EL CAMPO DE LA SALUD O PSICOLOGICOS?

¿a que se refieren cuando dicen en el campo de la salud o psicologicos?

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Calidad Educativa_Entrevista con Federico Malpica (Parte 1)

Posted by Admin | Posted in Formación Educativa | Posted on 31-05-2013

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Calidad Educativa_Entrevista con Federico Malpica (Parte 1)

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Calidad Educativa_Entrevista con Federico Malpica (Parte 1)

La entrevista la realizó la Dirección de Formación Docente de la Secretaría de Educación Pública (SEP) en México. ¿Te interesa cómo mejorar la calidad educat…
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COMENTARIOS SOBRE CALIDAD EDUCATIVA_ENTREVISTA CON FEDERICO MALPICA (PARTE 1)

Calidad Educativa_Entrevista con Federico Malpica (Parte 1)

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Preguntas & Respuestas: ¿a que se refieren cuando dicen en el campo de la salud o psicologicos?

Posted by Admin | Posted in Formación Educativa | Posted on 31-05-2013

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Preguntas & Respuestas: ¿a que se refieren cuando dicen en el campo de la salud o psicologicos?

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La búsqueda de la verdad es lo que libera al ser humano. A lo largo de la historia de la humanidad, su incansable deseo por descubrirse a sí mismo y a todo lo que le rodea, ha llevado al hombre a recorrer el camino de la evolución y el progreso.
El contar con una concepción de la vida ha sido un aliciente determinante en dicha búsqueda. La necesidad de ideas claras que orienta su desarrollo y lo ayuden al progreso continuo de sus sociedades, ha hecho que el pensamiento humano trascienda e indague sin descanso por los más recónditos rincones del saber.
El fin básico de hacer un recorrido por la Filosofía de la Educación, considero que tiene sus fundamentos en ayudar al maestro a encontrarse a sí mismo y adquirir una visión cimentada en bases racionales sobre el sentido de su vida. Eso definitivamente contribuirá en la formación y en la orientación de sus alumnos. Es una convicción que la verdadera filosofía es el alma de toda sana formación.
Como cimiento de este proceso llamado vida, la verdad se pondera como el factor capital de la educación. Una mala concepción de la vida puede desencadenar una mala formación, una equivocada instrucción y con resultados de consecuencias históricas y sociales para la humanidad.
Las prácticas y las experiencias educativas en nuestros tiempos, nos han llevado a enriquecer el concepto filosófico de la educación. La reflexión, la búsqueda y la sensibilidad han invadido el nuevo discurso educativo. Las interrogantes de la época tal vez sigan siendo similares a las de antaño, pero los enfoques de respuesta nos plantean nuevas posibilidades de acción pedagógica y nos motiva a quienes recorremos el camino de la búsqueda del conocimiento, del intercambio de información y del desarrollo de las habilidades humanas.
Hoy se exige una versatilidad en la formación de las generaciones actuales y venideras. La acumulación de saberes que no miden procesos comprensivos de la vida cotidiana de cada profesión y oficio, pone en riesgo la eficacia del proceso educativo.
Una frase de José Guadalupe de la Mora Ledesma, quien en su obra “Esencia de la Filosofía de la Educación”presenta una frase que inspiró el desarrollo del presente trabajo: “Qué tremenda responsabilidad la del maestro: ser luz o ser oscuridad. Él no da lo que sabe, sino lo que es”. Esta concepción filosófica del quehacer educativo encierra en unas líneas lo que ha representado el conocer los fundamentos básicos de la filosofía de la educación, además de integrar en mi persona la firme intención de generar una filosofía propia del proceso educativo y de mi labor como ser activo y participante de éste proceso. Fortalece ésta filosofía mis intentos cotidianos por dejar en el aula algo más que un puñado de conocimientos, sino dejar mi esencia misma como ser humano que percibe y concibe la vida como un proceso de educación continua que inicia desde la gestación hasta el último respiro.
La presente memoria se orienta en que toda filosofía de la educación se construye sobre los principios de un sistema filosófico, quedando así integrada en una cosmovisión. Las diversas filosofías de la educación se cimentarán en sus respectivos sistemas filosóficos.
La filosofía de la educación trabaja sobre dos planos: por un lado busca determinar los principios explicativos y constitutivos de la educación, esto es, su esencia y su significado; por otro lado, ahonda en el problema de los fines educativos y en su conexión con la totalidad de la vida humana. Sin embargo, también podemos encontrar un tercer aspecto que es importante citar: proporcionar al educador una conciencia o una actitud unitaria antes los momentos dispersos de su propia actividad, y ayuda al pedagogo a captar el sentido y el valor de su propia disciplina.
En el conocimiento del desarrollo de la Filosofía de la Educación, lo más atrayente es precisamente el tercer aspecto: encontrar el sentido de la labor pedagógica sumándose a esto es sentido mismo de la vida. La búsqueda de la verdad y el descubrimiento del ser se ciernen entonces como los motivadores que hacen de la educación un proceso que libera, evoluciona y transforma a los individuos y a las sociedades.

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